Fcpe du Val d'Oise

Campagne sur l'aménagement des rythmes scolaires

Sylvie Fromentelle — 2009-02-18T00:38:40Z

Vous trouverez en pièce jointe un argumentaire destiné à vous aider à répondre aux questions sur la campagne que nous avons lancée en faveur de l'aménagement des rythmes scolaires. Nous avons préparé des réponses aux questions les plus fréquemment arrivées au siège national.

Un dossier complet est en ligne sur le site, avec notamment des : http://www.fcpe.asso.fr/ewb_pages/d...

Vous trouverez également jointe à ce message la copie d'un courrier que nous a adressé ATD-Quart Monde à ce sujet.

Bien cordialement,

Jean-Jacques HAZAN, Président

Remise de la pétition « Évitons la catastrophe » : pas moins d'école, mais une meilleure école pour les enfants

Sylvie Fromentelle — 2008-10-26T14:31:09Z

COMMUNIQUÉ du CRAP-Cahiers pédagogiques

Remise de la pétition « Évitons la catastrophe » : pas moins d'école, mais une meilleure école pour les enfants

En juin dernier, nous avons lancé une pétition intitulée « Évitons la catastrophe » à la suite de la tribune d'Antoine Prost publié dans le journal Le Monde : nous tenions à protester publiquement, et à permettre à toutes les personnes soucieuses de la qualité de notre système éducatif de le faire également, contre la suppression de deux heures du temps de classe hebdomadaire à l'école primaire (seuls les élèves désignés comme « en difficulté » étant censés continuer à faire 26 heures).

Après avoir dû insister à diverses reprises pour obtenir un rendez-vous auprès du ministère, nous avons été finalement reçus par le chef du bureau des écoles de la Degesco le vendredi 17 octobre pour lui remettre la pétition et ses 6987 signatures. On ne peut que déplorer que, sinon le ministre lui-même, en tout cas un membre de son cabinet, n'ait pas jugé le sujet de notre pétition, la qualité et le nombre de ses pétitionnaires suffisants pour nous recevoir.

On nous a d'abord brièvement renvoyé à la « demande sociale » de libérer le samedi matin pour justifier la mesure : sauf qu'à notre connaissance, aucune « demande sociale » ne portait sur la réduction du temps d'école. Le ministère se défend aujourd'hui d'avoir voulu imposer la semaine de quatre jours, et par conséquent des journées lourdement chargées, en indiquant que la possibilité de travailler le mercredi matin est prévue par le décret : mais il est bien obligé de reconnaître que c'est ce qui est finalement mis en place dans la majorité des cas. Les travaux sur l'aménagement du temps scolaire sont parfaitement connus, y compris rue de Grenelle, et force est de constater que la mesure décidée n'aide en rien à leur prise en compte dans le fonctionnement des écoles. Et il est trop facile de renvoyer la question à « l'autonomie des équipes », dans une fausse alternative entre autoritarisme d'en haut et laisser-faire d'en bas.

On nous a affirmé qu'il y aurait un bilan de la mise en application de la mesure (dont on ne peut qu'espérer qu'il sera public), mais c'est pour dire aussitôt qu'il est hors de question de revenir sur son principe ! La question de la durée du temps scolaire, de son aménagement dans la journée, dans la semaine et dans l'année restent entièrement posées. Il reste indispensable de faire connaître les travaux sur l'aménagement scolaire, d'organiser les modalités de leur prise en compte dans le fonctionnement des écoles en y associant sérieusement tous les partenaires, en particulier les parents et les collectivités locales. Ce n'est certainement pas de moins d'école, mais d'une meilleure école dans les élèves ont besoin aujourd'hui.

Le CRAP-Cahiers pédagogiques continuera à suivre attentivement toutes ces questions, nous nous efforcerons en particulier de continuer à diffuser les travaux de recherche sur les rythmes scolaires, sans nous résigner à l'école au rabais que nous propose le ministère. Nous soutiendrons également toute initiative d'ampleur comme un colloque national, ou des États généraux du temps scolaire, qui viserait à reconsidérer sérieusement la question du temps de l'apprentissage. Nous remercions tous ceux qui ont répondu à notre appel et les invitons à poursuivre l'action avec nous pour faire obstacle aux « catastrophes ».

Antoine Prost, professeur des Universités Hubert Montagner, ancien directeur de recherches à l'INSERM Le bureau du CRAP-Cahiers pédagogiques

Que penser de la semaine de quatre jours ?

Manuel Alvarez — 2007-11-11T21:56:41Z

Voici quelques éléments de réflexion d'un conseil local (Viarmes) pour alimenter un débat très utile sur la nouvelle organisation imposée sans la moindre concertation par le Ministère.

La question de l'organisation du temps scolaire apparaît dès la fin du XIXe siècle avec l'école de la IIIe République. Le calendrier scolaire annuel a longtemps été construit pour répondre aux besoins d'organisation, d'abord de la société rurale (contrainte des travaux agricoles), puis de la société industrielle. Les modifications introduites par la suite avaient pour objectif de mieux répondre aux innovations économiques et aux avancées des modes de vie (vacances, tourisme), sans faire fi du fonctionnement pédagogique propice à l'instruction.

Pour les chrono-biologistes ou les chrono-psychologues, l'aménagement du temps scolaire n'a de sens que s'il repose sur deux fondements : Il doit respecter l'alternance veille-sommeil

 Une privation partielle de sommeil sur une seule nuit suffirait à perturber l'apprentissage des tâches les plus complexes.  Les experts préconisent de respecter le rythme veille-sommeil de l'enfant, en facilitant l'accès à la sieste pour les plus petits (2 à 5 ans). Ils suggèrent de ne pas limiter la sieste aux enfants de petite section de maternelle ; les plus grands peuvent aussi en avoir besoin.  Chez les enfants plus âgés (6–12 ans), les experts recommandent de veiller à une quantité de sommeil suffisante (9 heures à 10 ans) et à des horaires réguliers de coucher et de lever.

Il ne doit pas être à contretemps des rythmes biologiques de l'enfant élève

Aujourd'hui, les études menées en chrono-psychologie scolaire, montrent que l'activité intellectuelle des élèves fluctue au cours de la journée et aussi au cours de la semaine.

 Quelque soit l'organisation de la semaine, les enfants ont du mal à reprendre un rythme « scolaire » et à se concentrer sur les apprentissages le lundi matin après la coupure du week-end.  A l'échelle de la journée il est noté une élévation des performances au fil de la matinée, suivie d'une chute après le déjeuner, puis à nouveau d'une progression de la vigilance au cours de l'après-midi.  Ainsi serait-il préférable de réserver les créneaux horaires définis comme étant les plus favorables (fin de matinée/ milieu d'après-midi), à des apprentissages nouveaux nécessitant de l'attention, et, à l'inverse, d'occuper les moments moins favorables à des activités d'entretien des connaissances ou à caractère plus ludique.

Que penser de la semaine de 4 jours ?

Dès sa création, la semaine de 4 jours a été unanimement décriée par les chrono-biologistes ; en voici les raisons :

 Sans revoir les programmes, sans repenser les rythmes de la journée, cette semaine de 4 jours (longuement testée dans certaines écoles) induit des journées surchargées, source de fatigue pour les enfants, induisant des difficultés de concentration, d'acquisition, engendrant une chute des performances et renforçant l'échec scolaire.  La semaine des quatre jours perturbe le rythme des enfants : la coupure du mercredi reconduit également, le jeudi, les difficultés rencontrées le lundi matin en particulier pour les élèves présentant des difficultés scolaires.  Pour garder le volume d'heures d'enseignement annuel, il faut rogner sur les petites vacances ( dix jours au lieu de quinze). Or, pour qu'elles soient profitables, deux semaines consécutives de vacances sont nécessaires . Celles-ci doivent également être réparties de manière régulières : il faut sept semaines de classe et deux de repos. Lorsque la rentrée scolaire s'effectue au mois d'août , le premier trimestre devient beaucoup trop long.  Enfin, la semaine de 4 jours fait apparaître un absentéisme important en particulier lors de la reprise des vacances écourtées.

Face à tous ces constats, les experts interrogés sur la semaine de 4 jours avaient jugé prudent de ne pas généraliser cette organisation . Et chez nos voisins européens ?

Chaque pays européen a adopté, pour ses jeunes élèves, un rythme scolaire différent. Le nombre annuel d'heures de cours et de semaine de cours est très variable.

Le plus souvent, La semaine de cours s'effectue :
soit sur 4,5 journées travaillées avec une répartition des cours de 8h à 16 ou 17 hs
soit sur 5 ou 6 jours travaillés avec une répartition des cours de 8h à 13 ou 14 heures. Aucun pays d'Europe ne pratique la semaine de 4 jours.

Synthèse réalisée par la FCPE Viarmes, à partir de rapports publiés par de nombreux spécialistes du rythme de l'enfant et des rythmes scolaires : neurobiologistes, chrono-psychologues ,chrono-biologistes, épidémiologistes, psycho-physiologistes…

A lire : Rythmes de l'enfant : de l'horloge biologique aux rythmes scolaires . Etude Inserm publiée aux Editions Inserm, février 2001