Mardi 15 Juin 2010 à 20h

Salle des conférences (Université de Cergy-Pontoise - site des chênes)

Philippe MEIRIEU est professeur en Sciences de l’éducation à l’université Louis Lumière, Lyon 2 et Patrick RAYOU est professeur en Sciences de l’éducation à l’université Paris 8

Destinée à tout public, cette conférence est ouverte en priorité aux étudiants et à la société civile.

Dans leur dernier ouvrage Les inégalités d’apprentissage. Programmes, pratiques et malentendus scolaires, publié aux Presses Universitaires de France en 2009, Élisabeth Bautier et Patrick Rayou tentent de comprendre pourquoi depuis une quinzaine d’années, 15 à 20% des élèves sont en difficulté persistante d’acquisition de certains savoirs scolaires, ce qui bloque le processus de démocratisation. En étudiant de l’intérieur les pratiques pédagogiques des enseignants, ils observent des élèves occupés dans les tâches et les exigences scolaires, mais qui ne comprennent pas ce qu’il y a à apprendre. Selon eux, motiver les élèves à partir de leur expérience concrète (par l’omniprésence du débat en classe ou des échanges langagiers, par exemple) laisse s’installer des malentendus socio-cognitifs avec les enseignants, qui maîtrisent mal ces pratiques. Le cadrage faible de l’activité par le maître affaiblit l’intervention didactique, fait l’impasse sur les spécificités de chaque discipline ou les logiques de sa construction. Il met à distance ceux qui n’ont pas les codes de l’école. Néanmoins, les auteurs se gardent de préconiser des méthodes, indiquant que les enseignants sont à leurs yeux insuffisamment formés à s’intéresser aux apprentissages.

Peut-on comprendre ce qui se passe à l’école en faisant l’impasse sur la pédagogie ? Telle est la question que pose Philippe Meirieu dans un compte-rendu critique de l’ouvrage, où il exprime également sa volonté d’un véritable débat que Patrick Rayou a volontiers accepté. Il est donc fécond de mettre en dialogue ces deux chercheurs majeurs en éducation, pour saisir à la fois leurs points de convergence et de divergence. Mettre les élèves en présence de savoirs qu’ils s’approprient serait-il incompatible avec des pratiques pédagogiques rigoureuses fondées sur des théorisations établies ?